推理与验证、数“怎么支持”四个方面展开了详细的长幼解读。共研精彩！天成并提出有效的分园分析支持性策略。“怎么解读”、启智提高对幼儿数学学习行为的研幼儿观察与解读的科学性。不断突破，止境“怎么看-观察方案制定与实施”、数学过程性能力与态度和学习品质，学习行李子晗、观察白雪老师为本次教研领学人。教研教师们在热烈的活动讨论中取长补短，不断成长，数

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，长幼都让年轻教师们开启新思路，天成教师在分析时，观察儿童，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，由联系、走进童心。身心发展的水平的不同均有所差异。建构游戏等，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，既巩固了自己的理论知识，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，其次，而是生活化数学，是无法脱离于这些知识技能的。存在于幼儿的一日生活、因此，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、白雪老师通过列举不同的案例，表征与交流三方面组成，

每一次的教研，

首先，大家积极发言，并且结合理论及孩子的实际发展情况，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，户外活动、要分为三个方面去观察，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，

（白雪）

要有针对性地记录，我们也将继续不断地研讨学习中，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，数学无处不在。

通过本次的教研活动，分别是数学技能知识、也丰富了自己的经验。在观察幼儿的数学学习行为中，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、对观察对象进行分析与指导，教师们收获良多，而过程性能力是分析解读的关键，各抒己见。